Cikgu Lee - sebelum, semasa dan selepas menjadi seorang guru
[ Home ]-[ Recent ]-[ Archive ]-[ About Me ]-[ Speaker ]-[ Toastmasters ]-[ Contact Me ]-[ FAQ ]





Nama: Lee Chye Ewe
Lahir: 1961
Tempat: Kuala Krai, Kelantan

Pelajar
SRJK(C) Yuk Chai, Kuala Krai, Kelantan (1968-1973)
SM Sultan Yahya Petra, Kuala Krai, Kelantan (1974-1979)
SM Hamzah, Machang, Kelantan (1980-1981)

Guru
SM Georgetown, Pulau Pinang (1983)
SM Perempuan Cina, Pulau Pinang (1984)
SMK Abdullah, Semporna, Sabah (1985-1988)
SMK Kuhara, Tawau, Sabah (1989-1997)




Tusyen Secara Online Terkini dan Terbaik Masakini
Custom Search



Untuk Dijual


Free counter and web stats

Lee Chye Ewe's Facebook profile


If you want to be updated on this weblog Enter your email here:



rss feed



Thursday, November 01, 2012
Bagaimana Acuan Begitulah Kuihnya

Bagaimana Acuan Begitulah Kuihnya Kita tuai apa yang kita tanam. Kita tanam padi, kita tuai padi. Kita tanam rambutan kita petik rambutan. Begitu juga jika kita tanam sayur maka sayurlah yang kita akan perolehi nanti. Adalah mustahil untuk kita dapat buah durian daripada pokok pisang atau pokok rambutan. Itulah juga keadaannya dengan pendidikan anak-anak kita. Bagaimana kita mendidik anak-anak kita begitulah akan jadinya anak-anak kita bila besar nanti. Bagaimana contoh teladan yang kita tunjukkan kepada anak-anak kita begitulah juga sikap yang akan ditonjolkan mereka nanti. Bagaimanakah generasi yang akan dihasilkan oleh sesebuah negara banyak bergantung kepada sistem pendidikan yang diamalkan. Walaupun sistem pendidikan bukanlah satu-satunya acuan yang membentuk generasi muda tetapi ia adalah di antara acuan yang terpenting dalam pembangunan insan. Sebelum adanya konsep globalisasi dan kemudahan teknologi komunikasi dan maklumat (ICT) pendidikan adalah satu-satunya acuan yang membentuk generasi muda. Bagaimana kita mendidik pelajar-pelajar kita begitulah hasil yang akan kita perolehi nanti. Bagaimana acuan begitulah kuihnya. Sewaktu zaman persekolahan saya dahulu satu-satu sumber untuk saya menimba ilmu adalah daripada sekolah. Sekolah, guru dan bukulah tempat kami memperolehi sebanyak mungkin ilmu pengetahuan dan kemahiran yang diharapkan akan menjadi bekalan bagi menghadapi hidup yang penuh dengan cabaran. Apa yang kami timba daripada buku dan penerangan yang diberikan oleh guru, itulah ilmu dan pengetahuan yang akan kami terima dengan bulat-bulat. Tidak pernah kami persoalkan kesahihannya. Sememangnya tidak ada sumber lain yang boleh kita jadikan bandingan apatah lagi ramai di antara ibu bapa kami sendiri yang buta huruf atau menerima pelajaran yang amat sedikit. Mengimbas kembali apa yang pernah saya belajar dahulu dan apa yang diajar oleh guru-guru saya waktu itu tidaklah ada yang harus saya sangsi dan ragu. Buku teks ditulis dengan tertib dan teliti. Guru-guru menjalankan tugas dengan penuh tanggungjawab, malahan dalam kebanyakan waktu melebihi bidang kewajipan mereka. Itulah juga antara sebab kenapa guru atau pendidik dahulu amat dihormati masyarakat. Guru-guru saya pernah mengadakan kelas tambahan pada waktu petang, hari minggu malahan pada waktu malam secara percuma dan sukerela, asalkan kami sanggup menghadirinya. Sebenarnya kami tidak mempunyai banyak alasan untuk tidak hadir setiap kali kelas tambahan diadakan. Ibu bapa kami juga akan memberikan sokongan penuh tanpa merasa was-was. Guru-guru pada ketika itu tidak perlu diberikan sebarang ganjaran wang ringgit, upah material atau sijil puji-pujian. Tidak ada majlis besar-besaran untuk penganugerahan perkhidmatan cemerlang atau bersantap dengan menteri. Tindakan mereka lahir daripada keikhlasan untuk membimbing anak murid mereka. Keingininan untuk menolong itu datang secara sepontan, tanpa paksaan mana-mana pihak atasan atau berkuasa, tiada juga ancaman atau ugutan untuk mengambil tindakan tatatertib atau kerja mereka harus dipantau oleh pihak ketiga. Sebagai seorang pelajar yang akhirnya memilih pendidik sebagai karier saya, dan juga rakan-rakan sesekolah yang lain, tentunya guru-guru kami ini menjadi teladan kami apabila menghadapi anak murid kami sendiri. Mungkin kami tidak dapat lakukan yang terbaik seperti yang pernah guru-guru kami lakukan tetapi sekurang-kurangnya apa yang pernah mereka lakukan menjadi garis panduan dan galakan kami. Biarpun kami tersimpang dan tersasul sekali-sekala tidaklah terlampau jauh kami melencung sehingga terbabas. Pada zaman saya bersekolah buku teks tidak banyak. Buku teks atau buku perpustakaan yang kami pinjam biarpun tidak baru tetapi tidaklah terkoyak-rabak. Semua buku dijaga dengan baik. Kami telah dididik untuk menghargai buku biarpun buku itu bukan milik kami. Jika ada buku yang dibeli buku itu akan digunakan oleh adik beradik kami satu demi satu seperti harta pusaka yang diwarisi dan dijaga dengan baik. Kandungan buku tidak berubah biarpun digunakan berulang kali. Nilai-nilai murni yang cuba dipupuk juga tidak berubah kerana cerita dan pengajarannya sama. Malahan banyak teladan yang pernah saya belajar daripada sekolah rendah dahulu masih boleh digunakan pakai. Buku yang baik tidak terletak pada warna atau kulit, baru atau lama, tetapi pada nilai, pengetahuan dan pengajaran yang terkandung dalamnya. Kami tidak banyak menghadapi masalah pada ketika itu. Ibu bapa percaya kepada pihak sekolah dan guru-guru yang mengajar anak mereka. Ramai juga ibu bapa yang berpesan kepada guru-guru yang mengajar anak mereka supaya pukullah jika anak mereka nakal asalkan jangan sampai patah tulang atau buta mata! Walaupun pesanan sebegitu agak keterlaluan didengar tetapi itulah yang sering diungkapkan dan ia juga menunjukkan taraf kepercayaan ibu bapa kepada guru-guru anak mereka. Dalam keadaan yang sedemikian ramai di antara kita pada zaman tersebut melalui dunia persekolah yang pernah didenda atau dirotan oleh guru. Tidak ada rasa dendam kami terhadap guru-guru kami. Tidak juga ada ibu bapa yang akan mempersoalkan tindakan guru menghukum anak mereka, jauh sekali untuk mengheret mereka ke mahkamah. Itu adalah cerita kira-kira 40 tahun dahulu. Dalam tempoh 40 tahun atau lebih ini banyak perkara sudah berubah. Pelbagai masalah timbul di sekolah sama ada disebabkan oleh pelajar, guru ataupun pada pentadbir sekolah. Adalah juga masalah yang timbul daripada pihak berwajib terhadap perkembangan pendidikan di sekolah. Tidak kurang juga masalah yang ditimbulkan oleh ibu bapa pelajar. Masalah ini jauh lebih kerap berlaku dan lebih rumit. Kita juga melihat pelbagai usaha dicadang dan dilaksanakan terutama sekali pada setiap kali berubahnya Menteri Pelajaran. Ada saja polisi dan pendekatan baru yang diperkenalkan tetapi sayangnya kebanyakan usaha itu berakhir dengan berakhirnya jawatan menteri berkenaan. Yang lucunya gelaran Menteri Pelajaran itu sendiri turut bertukar-tukar daripada Menteri Pelajaran kepada Menteri Pendidikan kerana dianggap pendidikan itu merangkumi bidang yang lebih luas berbanding dengan pelajaran. Akan tetapi setelah beberapa lama ia ditukar semula kepada Menteri Pelajaran semula. Alasan pertukaran itu juga dianggap agak remeh. Apakah ia akan berubah lagi, kita akan saksikan sendiri nanti. Polisi dan pendekatan yang berubah-ubah bagaikan pantai yang berubah setelah setiap kali banjir berlaku ini menimbulkan banyak masalah dan sekaligus menghakis keyakinan orang ramai terhadap sistem pendidikan negara. Sistem pendidikan negara yang berwibawa tidak sepatutnya dijadikan bahan ujian kerana ia melibatkan masa depan anak-anak kita dan masa depan negara kita sendiri. Setiap perubahan ini amat besar kesannya. Biarpun satu dua orang yang membuat keputusan tetapi kesannya dirasai oleh berjuta orang sama ada pelajar, ibu bapa mahupun guru-guru dan pelbagai peringkat masyarakat. Pendekatan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah (KBSR) dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) pada lewat tahun 80an umpamanya pada teorinya amat baik kerana ia memberi peluang kepada pelajar pada pelbagai tahap kebolehan belajar dalam kadar masa mereka sendiri. Ia juga menekankan kepentingan setiap pelajar menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (3R). Untuk memastikan korikulum baru ini berjaya, ramai guru dihantar berkursus berjauhan daripada sekolah berminggu-minggu lamanya sehingga terpaksa meninggalkan kelas mereka. Kursus yang diadakan secara dari atas ke bawah iaitu diturunkan berperingkat-peringkat berakhir dengan guru-guru sekadar menerima nota tetapi tidak menerima pengetahuan, kaedah, kemahiran serta objektif yang dikehendakinya. Maka perlaksanaannya tidaklah selengkap mana seperti yang dikehendaki pada peringkat perancangan. Ini ditambah pula dengan kesesakan bilik darjah dan kekurangan guru yang tidak memungkinkan pelajar-pelajar diasingkan mengikut kumpulan tahap kebolehan. Pada masa yang sama masyarakat pula mendesak untuk melihat hasil pengenalan kurikulum baru sekaligus memaksa pihak sekolah berpatah balik kepada cara pengajaran lama, cakap dan salin. Apa yang dipentingkan tentunya kelulusan dalam peperiksaan. Itu saja yang menjadi keutamaan kepada banyak pihak. Biar apapun yang dikatakan dan cuba dilaksanakan peperiksaan tetapi menjadi kayu pengukur utama bukan sahaja kepada pelajar tetapi juga prestasi guru and sekolah termasuk gurubesar atau pengetuanya. Biar apapun yang cuba dilakukan untuk membayangkan kepada masyarakat bahawa Kementerian Pelajaran tidak berorientasikan tetapi setiap kali keputusan peperiksaan awam diumumkan statistik kelulusan dijadikan ukuran dan kebanggaan. Pelajar yang mendapat paling banyak A ditonjolkan sebagai wira. Semua bentuk publisiti selepas pengumuman keputusan secara langsung telah menidakkan dan menyangkal penafian bahawa kita masih mengutamakan peperiksaan. Lama-kelamaan kurikulum KBSR atau KBSM ini wujud pada nama sahaja. Wang beratus juta yang dihabiskan tidak banyak menampakkan hasil terutama sekali bagi sekolah-sekolah luar bandar. Pada masa yang sama pengenalan KBSR dan KBSM juga melahirkan satu gejala baru dalam dunia persekolahan negara kita. Disebabkan perubahan kurikulum maka buku teks terpaksa ditukar. Ini memberi peluang kepada penerbitan banyak buku teks yang baru. Penerbitan yang terlalu banyak sehingga memaksa pihak Kementerian Pelajaran (Pendidikan) membahagi-bahagikan judul tertentu kepada negeri-negeri tertentu bukan berdasarkan keperluan atau kesesuaian pelajar tetapi lebih kepada memberi peluang kepada penerbit buku. Ini dilakukan untuk memberi peluang kepada penerbit buku mencari makan. Tindakan ini menimbulkan banyak implikasi negatif dan masalah kepada guru-guru dan pelajar-pelajar kerana banyak buku bermutu rendah, salah fakta dan ketinggalan zaman turut dijadikan buku teks sekolah. Mahu tidak mahu guru-guru yang lebih bertanggungjawab terpaksa menyediakan helaian kerja sendiri untuk pelajar-pelajar mereka. Hasil daripada keuntungan yang lumayan yang diperolehi daripada penjualan buku teks, pihak penerbit juga mengambil kesempatan untuk menerbitkan buku kerja, rujukan dan latihan untuk memudahkan guru-guru. Maka bermulalah juga satu tradisi baru dalam pendidikan kita. Kerja guru nampaknya menjadi begitu mudah kerana mereka cuma perlu pilih buku latihan, rujukan atau pengukuhan untuk digunakan oleh pelajar-pelajar mereka. Malah pemeriksaan juga boleh dilakukan oleh pelajar itu sendiri kerana jawapan sudah tersedia dalam buku latihan tersebut. Dalam kes-kes tertentu ada juga guru yang mengambil soalan secara bulat-bulat daripada buku latihan atau rujukan untuk dijadikan kertas peperiksaan penggal atau akhir tahun. Dengan itu pelajar tidak lagi diuji tahap kebolehan dan keupayaan mereka terhadap apa yang telah dipelajari tetapi apakah mereka pernah membuat latihan-latihan tersebut. Penilaian pelajar tidak lagi dilakukan dengan ikhlas dan jauh daripada menepati objektif penilaian itu sendiri. Fenomena ini, yakni penggunaan buku teks bermutu rendah dan perlambakan pelbagai buku latihan, rujukan dan pengukuhan terus menjadi tren yang tidak lagi boleh dielakkan pada hari ini. Keadaan ini memberikan tanggapan salah bahawa sesiapa sahaja boleh menjadi guru kerana mereka sekadar orang perantaraan dalam bilik darjah yang tidak memberikan sebarang interaksi yang berfaedah dengan pelajar. Semuanya sudah disediakan oleh penerbit buku. Itulah juga sebabnya ada guru yang tidak sedar apabila buku tertentu menggunakan fakta yang salah. Keadaan ini bertambah serius apabila berlaku kekurangan guru yang ketara dan pada masa yang sama berlaku pengangguran terutama sekali di kalangan siswazah. Maka sebagai langkah penyelesaian mudah, syarat kemasukan untuk dilatih sebagai guru dikurangkan, siswazah menganggur juga diberi peluang untuk menjalani latihan Sijil Perguruan Lepasan Izajah (SPLI) supaya mereka dapat diserapkan ke sekolah dengan segera.. Dari segi perhitungan di atas kertas ia memang satu langkah yang memberi berkesan kepada kedua-dua pihak (win-win), yaitu kekurangan guru terisi dan masalah pengangguran siswazah diatasi. Benar, kuantiti guru yang dilahirkan memang dapat menampung kekurangan guru tetapi kualiti mereka tetap dipertikaikan. Ramai orang menganggap profesyen guru itu senang kerana mereka melihat kepada jangka waktu kerja dan bilangan hari cuti yang diperolehi. Mereka tidak mengambil kira tanggungjawab sebenar sebagai seorang guru yang bukan setakat di sekolah atau di dalam kelas tetapi ia merangkumi aspek-aspek yang jauh lebih luas. Persediaan untuk mengajar dan mendidik tidak bermula di sekolah tetapi sebelum berada di sekolah. Kerja menyemak kerja-kerja pelajar tidak berakhir apabila sesi persekolahan berakhir tetapi di bawa balik ke rumah dan memakan waktu lapang seseorang guru itu. Tidak dapat dinafikan bahawa dengan tanggapan yang salah yang bukan setakat wujud di kalangan masyarakat tetapi juga di kalangan guru, ia telah menjejaskan mutu pendidikan negara ini. Ia telah membantutkan segala usaha pihak murni Kementerian Pelajaran untuk melahirkan insan yang lebih mulia melalui sistem pendidikan yang ada dan kaedah yang telah dirancangkan. Pada masa yang sama juga ibu bapa waktu kini tidak lagi seperti ibu bapa zaman 60an dan 70an dahulu yang menyerahkan anak mereka secara bulat-bulat kepada pihak sekolah. Mereka menjadi lebih perihatin terhadap perkembangan pelajaran anak-anak mereka. Ibu bapa juga menjadi lebik kritikal terhadap sebarang tindakan yang diambil oleh pihak sekolah. Biarpun pada satu sudut perkembangan ini adalah positif dengan ibu bapa lebih mengambil berat terhadap pelajaran anak-anak mereka. Sememangnya peningkatan pelajaran anak-anak memerlukan kerjasama erat di antara pihak sekolah dan insitusi keluarga. Akan tetapi sikap terlampau melindungi anak-anak dan digandakan dengan pelbagai kes salahlaku guru menjadikan keyakinan terhadap institusi pelajaran semakin tergugat. Guru-guru terpaksa lebih berhati-hati dan menghadapi tekanan yan gamat tinggi. Lantaran daripada itu secara tidak langsung guru-guru, biarpun yang selama ini cukup bertanggungjawab akan merasa tawar hati dan mulai mengambil sikap ‘tidak apa’ dalam menangani masalah pelajar. Apa yang penting mereka akan menerima gaji pada hujung bulan. Disebabkan pelbagai rungutan pihak Kementerian Pelajaran mengambil langkah untuk mengembalikan keyakinan orang ramai. Sama ada secara sedar atau tidak sedar tindakan yang dilakukan lebih menjurus kepada pengumpulan data dan statistik dari sekolah daripada meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Pihak sekolah khasnya guru-guru dibebankan dengan pelbagai kerja kekeranian, analisis, dokumentasi dan pengumpulan laporan. Masa yang sememangnya singkat disingkatkan lagi dengan pengenalan kaedah sedemikian. Guru-guru menjadi semakin lemas dengan pertambahan kerja-kerja sampingan, pelajar-pelajar menjadi semakin senang kerana tidak lagi mendapat perhatian khusus daripada guru-guru mereka sedangkan perhatian sedemikian amat penting dalam pengukuran pencapaian seseorang pelajar biar secara akademik mahupun sahsiahnya. Dorongan tidak lagi diterima, motivasi semakin basi dan kehadiran mereka ke sekolah sekadar mengisi masa lapang sementara menunggu ketibaan waktu cuti. Ibu bapa juga menjadi semakin cemas dengan perkembangan ini dan mula menaruh harapan mereka kepada kelas tambah swasta atau mencari guru tuisyen yang mereka percaya. Sekolah, bagi sesetengah golongan sekadar menjadi tempat untuk memenuhi prosidur untuk mendapatkan sijil, kemasukan ke institusi pengajian lebih tinggi dan dan pengiktirafan. Selain daripada itu institusi sekolah tidak lagi menjadi satu badan yang berwibawa seperti dahulu. Polisi yang berubah-ubah seperti penggunaan Bahasa Inggeris dalam pengajaran Matematik dan Sains jelas membayangkan bahawa sistem pendidikan negara ini tidak mempunyai satu hala tuju yang benar dan tegas. Ia juga memperlihatkan campurtangan pelbagai pihak yang mempunyai motif lain selain daripada kepentingan pendidikan anak muda kita. Keadaan seperti ini memburukkan lagi imej pendidikan negara. Biarpun ada data yang menunjukkan sistem pendidikan kita menerima pengiktirafan dan pujian daripada pihak lain tetapi tidak lama selepas pengumuman sedemikian ada saja fakta lain yang menyangkal pandangan tersebut sama ada pengiktirafan itu berdasarkan fakta yang tidak tepat atau merujuk kepada data yang tidak mewakili gambaran secara keseluruhan. Biarpun pendidikan memainkan peranan penting dalam pembentukan generasi baru namun begitu adalah satu fakta yang tidak dapat dinafikan bahawa apa yang kita lakukan belum mencukupi untuk menyakinkan orang ramai mengenai apa yang dilakukan menjurus kepada penghasilan satu sistem pendidikan yang unggul. Terlampau banyak percanggahan pendapat berlaku sehinggakan kalangan pemimpin yang sepatutnya menjadi teladan kepada generasi muda turut bertentangan idea. Pelbagai kepincangan seperti rasuah, penyalahgunaan kuasa dan sikap pilih kasih membuatkan generasi muda kita terpinga-pinga sama ada untuk menuruti nilai dan pengajaran yang diperolehi dari sekolah atau mencontohi mereka yang dianggap sebagai pemimpin. Kemudahan ICT menjadikan pelajar lebih mudah mendapati maklumat terkini tentang perkembangan dunia luar. Kelewatan atau keengganan pihak berwajib mengambil tindakan terhadap mereka yang melakukan kesalahan sama ada yang berlaku di institusi pendidikan mahupun agensi kerajaan yang lain menimbulkan banyak tanda tanya dan keraguan. Lama kelamaan salah laku dianggap remeh dan sebaliknya menjadi ikutan kepada yang lain biarpun semua orang tahu ianya salah. Tidak mudah untuk kita mengesan bahawa selama ini kita telah melahirkan generasi yang amat bergantung kepada orang lain, ibu bapa, badan kebajikan, badan sukarela dan kerajaan dalam mencari pekerjaan dan mengatur kehidupan sendiri. Mereka bergantung kepada ibu bapa untuk membuat pilihan matapelajaran yang ingin dipelajari, mereka bergantung kepada guru kelas tambahan untuk lulus peperiksaan, amat memalukan ialah mereka juga bergantung kepada ibu bapa untuk membawa mereka mendaftar masuk ke universiti. Malahan selepas mendapat ijazah mereka masih bergantung kepada ibu bapa atau kerajaan untuk mencarikan pekerjaan untuk mereka. Bayangkan dengan pelajar yang sedemikian rupa apakah yang boleh mereka lakukan atau sumbangkan dalam tempat kerja mereka? Mereka langsung tidak berupaya untuk berdikari. Ramai pelajar tidak tahu apa yang mereka mahu sehingga berakhir dengan mempelajari bidang ilmu yang tidak diminati dan lebih menyedihkan lagi ialah ia menyempitkan peluangnya untuk mencari pekerjaan. Penekanan terhadap kepentingan Bahasa Kebangsaan yang berlebihan dan tidak praktikal oleh pihak-pihak berkepentingan diri menyebabkan masyarakat kita beranggapan bahawa pembelajaran bahasa asing terutama sekali Bahasa Inggeris adalah tidak penting. Kecacatan pemikiran seperti ini banyak membantut daya saing graduan-graduan lepasan institusi pengajian tinggi tempatan. Golongan ini akhirnya terpaksa menerima pekerjaan yang tidak sepadan dengan kelulusan mereka disebabkan kelemahan mereka dalam penguasaan bahasa komunikasi atau Bahasa Inggeris. Dunia tanpa batas sekarang sudah tidak membenarkan kita untuk mengamalkan polisi tutup pintu atau memisahkan diri daripada dunia luar. Kita tidak lagi boleh melahirkan tenaga kerja yang sekadar dapat bersaing dalam negara kita sendiri sebaliknya kita harus mampu membuktikan kebolehan kita di mana saja kita berada. Kelemahan pelajar kita untuk bersaing di peringkat antarabangsa diakui sendiri dalam Laporan awal Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysian 2013 - 2025. Berbanding dengan negara lain yang mempunyai rakyatnya yang mengucapkan satu bahasa sahaja kita sebenarnya mempunyai kelebihan untuk mempelajari dan menggunakan banyak bahasa selain daripada bahasa ibunda kita sendiri. Keunikan negara majmuk seperti Malaysia dengan rakyatnya terdiri daripada pelbagai latarbelakang dan kepercayaan agama sepatutnya digunakan sepenuhnya sebagai satu wadah untuk kita belajar sesama sendiri untuk saling melengkapi mana yang kita kurang. Kita sepatutnya sudah lama menggunakan kelebihan ini untuk membangunkan rakyat Malaysia sebagai rakyat yang unggul di dunia dan bukannya terus terpedaya dengan golongan berfikiran sempit yang sengaja menakutkan kita bahawa kita akan hilang identiti kita kerana belajar bahasa selain daripada Bahasa Kebangsaan. Selain daripada itu kekaburan yang melanda sistem pendidikan kita turut berpunca daripada pembangunan dan kemajuan negara yang pesat. Ia merupakan kesan sampingan daripada negara yang menuju ke arah negara maju. Ia bukan sahaja berlaku dalam negara kita tetapi juga negara yang lain. Perbezaannya ialah apakah kita berani dan bertekad untuk mengubah keadaan ini sebelum ia menjadi lebih parah? Apakah kita telah menyusun strategi baru untuk melaksanakan satu pelan yang lebih berkesan dan membetulkan kesilapan silam secara lebih berkekalan? Apakah kita bersedia melakukan anjakan paradigma dengan membenarkan perlaksanaan ini dilakukan oleh pasukan yang baru dan bukannya bergantung kepada pasukan yang sama yang telah tidak berupaya untuk melakukan perubahan terhadap setiap pembaharuan yang diajukan? Langkah berani kerajaan mengumumkan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 - 2025 sepatutnya disambut baik oleh semua pihak dengan syarat segala kelemahan perancangan dan perlaksanaan masa lalu jangan diulangi. Jika tidak ia tetap akan menghadapi kegagalan sepertimana yang terbukti dengan apa yang telah berlaku. Rakyat keseluruhannya sepatutnya diberi peluang untuk terlibat dalam pemberian pendapat dan cadangan dan bukannya terhad kepada golongan tertentu yang terpilih sahaja. Sikap yang lebih terbuka harus diamalkan. Berdasarkan pengalaman lalu perancangan ini amat menarik dan berwawasan terutama sekali pengiktirafan terhadap kualiti guru, penggunaan Bahasa Inggeris dan pengukuhan daya saing di peringkat antarabangsa. Persoalan yang paling penting, dan jarang diberikan perhatian khusus ialah, bagaimana untuk memastikan perlaksanaannya nanti tidak melencung daripada sasaran asal? Apakah kita telah belajar daripada sejarah kegagalan kita dan bersikap ikhlas untuk menerima serta membetulkan kesilapan lalu? Pelan bertindak atau rancangan yang lalu tidak menghasilkan matlamat yang diimpikan dan sebaliknya ada yang memburukkan lagi keadaan jelas berpunca daripada kegagalan dari segi perlaksanaan, pengawasan dan penyeliaan. Sama ada perancangannya terlalu ideal sehingga menjadi tidak praktikal untuk dilaksanakan atau ketidaksanggupan untuk melaksanakan harus diberikan perhatian yang khusus jika kejayaan pelan pembangunan ini ingin dicapai. Pengukurannya nanti janganlah diserah semula kepada pihak sekolah atau mereka yang berkepentingan. Sudah menjadi satu lumrah bahawa sekolah yang menyediakan laporan kemajuan atau pencapaian cenderung untuk memberikan laporan atau gambaran yang baik dan yang akan menarik perhatian untuk mendapat pujian dan sanjungan. Ini disebabkan sekolah atau pemimpin sekolah tersebut akan menerima ganjarannya. Tidak ramai guru atau pentadbir sekolah malah pada peringkat pejabat pelajaran daerah sendiri sekalipun mahu mangakui kelemahan dan kekurangan sendiri. Pengakuan sedemikian biarpun jujur dan sepatutnya dilakukan akan dengan sendirinya menafikan mereka kepada peluang untuk mendapat ganjaran wang ringgit dan kenaikan pangkat. Penilaian prestasi setiap individu pada penghujung tahun akan berpaksikan laporan yang mereka berikan. Apabila kepentingan peribadi dijadikan bandingan dan pilihan, kenyataan biasanya disembunyikan. Masalah akan terus bertambah biarpun laporannya elok pada setiap masa. Oleh itu penilaian dan pemantauan harus dilakukan oleh pihak ketiga yang bebas tanpa mempunyai sebarang kepentingan. Ini akan dapat memastikan pelan pembangunan pendidikan yang baru ini akan dilaksanakan dengan betul dan tidak terbabas. Elemen komersil harus juga dielakkan dalam perlaksanaan pelan ini terutamanya dari segi penerbitan buku-buku teks. Setiap buku teks harus disemak dan dinilai oleh satu panel yang berwibawa yang anggotanya diperbesarkan untuk melibatkan guru matapelajaran dan juga individu yang berpengalaman biarpun tidak terlibat dengan dunia pendidikan secara langsung. Amalan memberikan kelulusan penerbitan buku untuk membolehkan penerbit atau penulis cari makan harus dihentikan. Amalan mendapat kelulusan kerana adanya surat sokongan daripada orang-orang politik tertentu juga harus dihentikan. Kepentingan generasi muda kita tidak harus diketepikan demi kepentingan individu tertentu. Buku bermutu rendah tidak harus sama sekali diterima. Pelbagai kontroversi yang berlaku terhadap penggunaan buku tertentu yang diheboh-hebohkan sekian lama sepatutnya tidak berlaku jika buku-buku tersebut dinilai oleh panel yang benar-benar berwibawa. Bahasa Kebangsaan harus dikekalkan sebagai bahasa pengantar utama tetapi bahasa komunikasi antarabangsa iaitu Bahasa Inggeris tidak harus diabaikan. Kita tidak memperkecilkan peranan Bahasa Kebangsaan sebagai bahasa perpaduan akan tetapi kita juga harus memastikan keadilan dan peluang samarata kepada semua pelajar dalam penimbaan ilmu. Perpaduan bukan sekadar pengucapan bahasa yang sama atau memasuki sekolah yang sama tetapi setiap pelajar mempunyai hak untuk dilayan secara sama rata. Jika tidak ia akan menimbulkan syak wasangka, hasrat dengki dan perasaan marah sesama kita. Semua ini tidak berpunca daripada pelajar tetapi sistem yang kita amalkan atau yang telah disalahtafsirkan. Jika kita berlaku tidak adil kita menjadi penyumbang kepada masyarakat yang saling tidak mempercayai di antara satu sama yang lain justeru menjejaskan usaha perpaduan yang menjadi tunggak negara yang kukuh. Oleh itu penekanan yang diberikan dalam pelan pembangunan pendidikan terhadap akses sama rata adalah amat penting dan tepat pada masanya. Kita berharap perlaksanaannya nanti akan dapat memenuhi aspirasi yang sebenar. Peningkatan mutu pendidik atau guru tidak seharusnya terbatas pada peningkatan ganjaran wang ringgit atau gaji tinggi tetapi mengkehendakkan guru lebih berhemah, amanah serta dapat berinteraksi dengan pelajar secara manusia dengan manusia (human touch) bukannya sekadar penyampaian nota semata-mata. Dengan itu mahu tidak mahu pengambilan guru harus diketatkan agar guru yang dihasilkan nanti lebih berkualiti dan bukan sekadar memenuhi kuantiti. Pendek kata biar apa saja yang kita lakukan daripada sekarang haruslah berpandu kepada kepentingan generasi muda kita yang akan menjadi lebih bijak, berketrampilan dan mampu membawa negara kita ke mercu kejayaan yang lebih tinggi bukan setakat diiktiraf oleh kita sendiri tetapi juga oleh masyarakat antarabangsa. Kalau kita inginkan kuih yang enak bermulalah dengan acuan yang baik. Kalau kita inginkan negara kita benar-benar maju, berikanlah anak-anak kita pendidikan yang benar-benar menjadikan mereka insan yang mulia. Jaya atau gagalnya Pelan Pembangunan Pendidikan 2013 - 2025 ini di tangan kita semua. Kita yang menentukannya.

Dicatat pada 07:35 am oleh cikgulee

Apa pendapat anda?  

Next Page

Tusyen RM33/sebulan Untuk Semua Matapelajaran